El curso Liderazgo Instruccional: Perspectiva Local y Prácticas locales, es una instancia para que profesores, líderes escolares y profesionales de la educación puedan actualizar sus conocimientos y potenciar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué sabemos de efectividad escolar?
Loading...
From the course by Pontificia Universidad Católica de Chile
Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prácticas Locales
145 ratings
Pontificia Universidad Católica de Chile
145 ratings
From the lesson
Módulo II: Efectividad Escolar: modelos y evidencia
Este segundo módulo tiene como fin principal abordar la efectividad escolar. Para ello, en su primer tema se hará una revisión histórica del concepto, entendiendo cuál es su relevancia actual y qué implicancias tiene en las prácticas de las organizaciones escolares. En el segundo tema se pondrá especial énfasis en cuáles son los factores que caracterizan a las escuelas efectivas y cuáles son las prácticas de liderazgo instruccional que más alto impacto logran en el aprendizaje de los estudiantes. En este módulo, los invitamos a visitar el foro y responder a la pregunta ¿Cómo potenciar la efectividad escolar en mi organización?
Meet the Instructors
Paulo Paulo Volante BeachLicenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Administración de Empresas (MBA). Doctor en Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile
Facultad de Educacion. Pontificia Universidad Católica de Chile
[AUDIO_EN_BLANCO] Bien,
¿cómo están?
Continuando con nuestro tema efectividad escolar vamos a profundizar
que sabemos sobre efectividad escolar en el contexto de lo que podemos hacer
hoy día en nuestras escuelas.
En primer lugar vamos a intentar enumerar las distintas definiciones
que se han dado sobre efectividad escolar en el contexto de la discusión sobre
política y sobre el avance de la equidad en el sistema escolar global.
Por ejemplo en una primera perspectiva podemos entender como efectividad
escolar la capacidad de una organización para lograr los objetivos que se proponen.
Podemos también poner el énfasis en la capacidad para lograr
altos resultados de aprendizaje específicamente,
esta es una respuesta más focalizada como ustedes pueden ver.
En tercer lugar podemos pensar que la efectividad escolar tiene que ver con
lograr altos resultados de aprendizaje pero con recursos limitados.
En cuarto lugar podemos pensar en que es la capacidad de lograr mejores resultados
que las escuelas similares, finalmente podemos entender que la efectividad
escolar es el logro de resultados de aprendizaje independiente del origen
de las familias y de los estudiantes que pertenecen a nuestras escuelas.
Estas cinco definiciones van a estar permanentemente en nuestra discusión.
en algún momento podemos poner énfasis en una u otra,
y va a variar también en los últimos años en las políticas
y en los marcos distribucionales que enfrentan nuestros países.
En Chile por ejemplo la definición número cinco es una gran aspiración,
quisiéramos que una escuela efectiva sea aquella que logra independiente de las
diferencias de origen de sus estudiantes y buenas experiencias de enseñanza.
¿Será posible concretar esta aspiración?
¿Tenemos antecedentes en nuestro país y en el mundo?
Existen organizaciones que son capaces de desarrollar esta aspiración,
de alcanzar esta aspiración.
Desde el punto de vista más técnico, el enfoque de sistema abierto
que orienta las primeras temas de nuestro curso nos va a plantear la pregunta,
¿cómo generar un sistema escolar cuyo proceso
realmente transforme los recursos en los logros educativos esperados?
Hemos dicho que existen distintos niveles de input o insumos
que operan como entradas a nuestro sistema u organización escolar
los cuales van a permitir explicar en parte lo que podemos hacer
dentro de la escuela y lo que podemos lograr sin duda
tenemos distintas teorías que van a poner un énfasis en uno u otras factores.
Hay mucha discusión sobre esto y en la investigación escolar
efectivamente se busca precisar cual es el efecto de un profesor,
cual es el efecto del número de alumnos por sala de clase,
cual es el efecto de las horas electivas que tiene un profesor durante su semana
versus las horas para otras actividades, cual es el efecto de la tecnología,
cual es el efecto de las jornadas de tiempos mayores en el sistema escolar.
Esta investigación es de orden político, es de orden estructural.
Al interior de la organización educativa nos hacemos la pregunta cuales serán
los procesos centrales, cuales serán los procesos claves que tenemos que asegurar.
En Latinoamérica se habla de los sistemas de aseguramiento de la calidad
y lo que van a buscar es precisamente controlar y
asegurarse que determinados procesos sean realizados con un nivel de calidad óptimo.
Para nosotros el proceso central de la organización escolar
es lo relacionado con el currículum, este es el núcleo del proceso educativo.
El currículum desde una perspectiva amplia no solamente consiste
en los planes y programas o en el currículum declarado, el currículum tiene
que ver con lo que hacemos en la sala de clases todos los días
y el currículum tiene que ver con lo que podemos lograr en nuestros estudiantes.
El problema del currículum es una manera de hablar de
educación en términos bastante más precisos porque vamos a entender
que la sociedad tiene gran aspiraciones de lo que pueden lograr sus escuelas entonces
el currículum declarado es algo amplio, no es cierto, de gran magnitud.
El currículum implementado que es lo que ocurre en las escuelas simplemente
es bastante menor y el currículum logrado es una proporción menor aún.
Ahora como se distribuye además este currículum logrado que es el tema de la
equidad es un problema adicional.
Acepten entonces que un problema o un proceso central
de la organización escolar tiene que ver con lo que hacemos con el currículum.
El currículum se relaciona con las experiencias formales, planificadas,
se relaciona con los planes, con los programas pero también se relaciona con
otras experiencias, con otros elementos que son de índole cultural.
Entonces para lograr un buen proceso educativo vamos a buscar focalizarnos
en la capacidad para manejar el currículum, le llamaremos a esto gestión
curricular o le llamaremos a esto gestión de la enseñanza y del aprendizaje y vamos
a buscar influir tanto en los aspectos formales, los aspectos del currículum
planeado como en los aspectos informales relacionados con la cultura,
el ambiente, la personalidad de las escuelas.
¿Qué resultado podemos esperar
si nosotros logramos concentranos efectivamente en estos procesos claves?
Dados los inputs, los insumos que hemos mencionado y dado nuestra capacidad para
concentrar a la organización en el proceso o la gestión del currículum,
vamos a poder observar logros relacionados con el rendimiento académico, la
asistencia, la promoción, la graduación, y sobre todo la continuidad de estudio,
como ustedes muy bien saben el sistema escolar siempre está aspirando
a tener efecto en el nivel siguiente de los estudiantes desde educación inicial,
preescolar, educación primaria, básica, educación secundaria,
educación terciaria, en sus formas universitarias, técnicas y profesionales.
Hoy día también hablamos mucho de la educación continua
que a lo largo de la vida acompaña a las personas en un proceso de desarrollo.
Volviendo a algunos antedecentes históricos, inicialmente cuando se buscó
establecer cuales eran los procesos claves de la organización escolar se definieron
cinco factores, estos factores definidos por Edmonds al inicio de la década
de los 80, enfatizaron este concepto del liderazgo instruccional del director.
Se puso mucho énfasis en que escuelas de condiciones similares,
escuelas con características parecidas se veían distintas cuando se observaba
un director enfocado en el proceso central de la organización escolar,
en el currículum por ejemplo influyendo en las prácticas de los profesores,
en la motivación de los docentes y en la evaluación de los estudiantes.
Esto implicaba comunicar estas expectativas no solamente en términos
de objetivos, de metas sino también en un ambiente, en un ambiente,
en una especie de propuesta cultural, no es cierto, orientada al optimismo,
al rendimiento, al logro, a la eficacia colectiva.
Esto también se traducía en la capacidad de la gestión escolar para focalizarse
en algunas habilidades básicas, en la lectura inicial por ejemplo,
en las matemáticas al inicio de la formación, en el autoestima, etcétera.
De este modo vamos a actualizar el modelo de
la efectividad escolar en términos de desafíos claves para nuestros líderes,
ya sean estos directores, o equipos de directivos, recuerden que nuestro programa
nos importa mucho que este liderazgo instruccional sea ejercido por
un equipo de profesores y de directivos que puedan distribuir sus tareas,
sus responsabilidades y que compartan objetivos comunes.
En ese sentido el primer desafío de los líderes escolares
es demostrar que su sistema u organizaciones son efectivas.
Esto quiere decir que tienen claro cuales son los outputs,
cuales son los resultados,
los logros que van a ofrecer, tienen claro cuales son las restricciones en términos
de insumo y tienen claro cuales son los procesos claves donde van a trabajar.
En segundo lugar es muy importante la pregunta de como los directivos
demuestran la efectividad de los cambios de las intervenciones que proponen.
Ustedes comprenderán que en un contexto de accountability público
donde estamos observando como le va a las escuelas va a ser muy importante que
aquellos cambios que nosotros propongamos, que aquellas innovaciones que nosotros
establezcamos en nuestras organizaciones efectivamente se traduzcan no es cierto,
en mejoramiento de procesos y mejoramiento de resultados.
En tercer lugar la
responsabilidad de los directivos no solo se limitan a los indicadores explícitos y
formales y tampoco a los procesos de innovación de cambio sino también tiene
que estar atentas a las distintas demandas de diferentes grupos de interés.
Una escuela es una organización que tiene un componente político.
Existen diferencias de opinión, existen grupos que ejercen presión y que tenemos
que entender, observar y en algún minuto manejar.
No todo es explícito, formal y declarado,
hay también influencias que podemos denominar micropolíticas.
De esta manera nuestra aspiración a la efectividad y a la calidad
al menos va a tener cuatro elementos en los cuales los líderes
van a tener que estar constantemente demostrando su capacidad para influir.
En primer lugar el logro educativo, el logro académico que se puede
expresar o no en evaluaciones de tipo estandarizadas, de tipo globales.
Latinoamérica está muy presionado en ese sentido,
siempre estamos revisando las posiciones en los rankings de nuestro sistema escolar
pero también estamos viendo como escuelas similares se comportan y son capaces de
lograr resultados y avances más importantes en los estudiantes.
Para un sistema escolar y para una organización escolar en particular
va a ser muy importante la retención,
cada año que un estudiante avanza con nosotros, nos acompaña en el proceso
escolar puede ser un año de ganancia tanto para él como para la organización.
Hay muchos hábitos que han sido formados,
hay mucho esfuerzo que se ha realizado, por lo tanto es clave retener,
es clave retener a los estudiantes para poder desarrollar una cohorte
de 12 14 años donde efectivamente se note el sello de nuestra organización.
La convivencia va a ayudar a esto, la familia y los estudiantes buscan ambientes
gratos, buscan ambientes seguros, ordenados, buscan ambientes predecibles
donde se entienden y donde se ocurre lo que va a mejorar.
En ese sentido la satisfacción tanto de profesores como
de estudiantes y la familia va a ser muy importante.
Esto podemos denominarlo como una
función de calidad amplia al menos en estos cuatro elementos.
Finalmente vamos a hacernos una pregunta que nos va a desafiar a hablar algo de
lo que queda de nuestro curso y es que si ustedes ven dos escuelas que trabajan en
su entorno socioeconómico opuesto, una escuela
con altos recursos y una escuela que trabaja con textos de bajos recursos,
¿cuál será más efectiva si sus logros académicos son similares?
Esta pregunta se la está realizando hoy día políticos,
se la están realizando autoridades, líderes escolares y profesores.
Generalmente la tendencia tiende a ser que aquellas escuelas que con menos
recursos logran mayor resultados van a ser consideradas más efectivas.
En síntesis en este tema hemos establecido que existen distintos tipos de gestión,
hay variabilidad en la forma como podemos hacer las cosas,
hay prácticas locales diferenciadas, van a haber diferencias en las culturas,
en los procesos informales, pero también van a existir algunos factores que son
recurrentes y algunos indicadores que son comunes.
Es muy difícil que una escuela no quiera lograr alto rendimiento académico y no
quiera lograr satisfacción de sus actores y no quiera conseguir
una convivencia ordenada, segura y grata y por supuesto el factor
de retención que nosotros sugeríamos es clave para los efectos de largo plazo.
En este sentido hemos planteado tres desafíos básicos para los líderes
escolares, quienes están desafiados a demostrar constantemente
la efectividad de su organización, la efectividad de su cambio
y también atender a la expectativa de los diferentes usuarios.
El valor agregado es clave para pensar en como una escuela dado su contexto y dado
su insumo logra determinados resultados y finalmente esto es muy importante entender
que en una misma escuela podemos tener niveles distintos de efectividad escolar.
El interior de la organización subsisten suborganizaciones,
hay diferencias entre profesores, hay diferencias entre recursos,
hay diferencias entre grupos de estudiantes al interior de un curso.
Muchas gracias.
Coursera provides universal access to the world’s best education,
partnering with top universities and organizations to offer courses online.
© 2018 Coursera Inc. All rights reserved.
