[МУЗЫКА] [МУЗЫКА] Итак,
перейдем к завершающей части нашего модуля.
В самом начале этого курса мы говорили о том, что экспериментальные методики
можно разделить на поведенческие и нейрофизиологические.
Пока что в предыдущих частях мы в основном говорили об исследованиях ментальной
грамматики и ментального лексикона, в которых использовались поведенческие
методы, и эксперименты проводились со взрослыми носителями того или иного языка.
Однако на самом деле в этой области используются и многие другие данные.
Во-первых, используются данные детской речи, используются данные людей,
которые изучают тот или иной язык как иностранный.
Во-вторых, используются данные нейрофизиологических экспериментов.
Например, при помощи функциональной магнитно-резонансной томографии мы можем
посмотреть, можно ли выделить в мозгу различные зоны, которые будут отвечать за
порождение регулярных и нерегулярных форм от глаголов от прошедшего
времени в английском языке или же от каких-то других слов в других языках.
И наконец, в этой области используются не только эксперименты со здоровыми людьми,
но и с людьми, которые страдают от различных
специфически-речевых и общекогнитивных расстройств.
Прежде всего речь идет об афазиях.
Афазия — это полная или частичная утрата речи,
обусловленная поражением речевых центров коры головного мозга.
Существуют различные классификации афазий.
Та, что принята в отечественной психо- и
нейролингвистике была разработана Лурией и его последователями.
В американской и западноевропейской традиции общепринятой является другая
классификация.
Сейчас я приведу несколько примеров из речи пациентов, с одной стороны,
с афазией Брока, которая в отечественной классификацией называется моторной,
и затем с афазией Вернике,
которая в отечественной классификации называется сенсорной.
Итак, давайте посмотрим на слайд.
Там приведен пример речи человека, который страдает афазией Брока,
которая в отечественной классификации известна как моторная.
«Вот...
фронт...
И вот...
наступление...
вот...
взрыв...
И вот...
ничего...
Вот операция...
Осколок...
речь...
речь...
речь».
Это пример из работы Лурии.
Как мы видим, здесь у нас человек не испытывает
каких-то больших проблем с подбором слов, но испытывает огромные проблемы с тем,
чтобы объединить эти слова в цельное предложение.
Это называется аграмматизмом, или телеграфным стилем.
Также для людей, у которых диагностирована эта афазия,
характерны разные другие проблемы с грамматикой.
Опущение вспомогательных глаголов, предлогов,
и различные другие грамматические проблемы.
Эта афазия может быть в более тяжелой форме или в более легкой.
Пример более легкой формы также приведен на слайде,
он взят из работы Ахутиной: «Слоны живут в жаркие страны».
То есть здесь мы видим, что возможно все-таки построение цельного предложения,
но человек испытывает проблемы с подбором
падежа для существительного и прилагательного.
Также при афазии Брока, как показали многочисленные экспериментальные
исследования, которые проводились в основном на материале английского,
голландского и немецкого языка,
характерны проблемы с грамматикой при понимании предложения.
То есть такого рода пациенты,
они хуже понимают пассивные конструкции, конструкции,
где неканонический, не самый привычный для данного языка порядок слов,
разного рода вопросы и так далее и так далее.
Теперь перейдем к следующему слайду, где мы видим пример с афазией Вернике,
или сенсорной афазией в отечественной классификации: «Он топит,
не топит, а по колено в воде, болото».
Как мы видим, человек здесь пытается найти в ментальном лексиконе слово «тонет»,
но ему это сделать не удается.
То есть при афазии этого типа люди испытывают проблемы с
доступом к ментальному лексикону.
И эти проблемы, они отражаются и при порождении речи,
то есть человек не может подобрать нужное слово, и также они видны при восприятии
речи, а именно оказывается очень сильно затруднено понимание, потому что, конечно,
понимание речи очень сильно зависит от того, что мы способны понимать слова,
которые мы слышим или читаем.
Еще один пример: «Собака, ну как, не мявкает, а лижет».
То есть человек пытается найти слово «лижет»,
но сперва находит глагол, который описывает звук, и даже,
собственно, не звук, который издает собака, а звук, который издает кошка.
То есть тоже мы видим, как постепенно, но все-таки в итоге успешно,
он пытается найти в ментальном лексиконе нужное слово.
В рамках клинической лингвистики исследуются и другие типы афазий.
И в целом можно сказать, что на этих примерах мы также видим,
как эти данные позволяют нам делать определенные выводы об
устройстве ментальной грамматики и ментального лексикона.
То есть мы видим, что проблемы с одними областями мозга,
дают нам проблемы с ментальной грамматикой,
проблемы с другими областями мозга дают нам проблемы с ментальным лексиконом.
В заключительных модулях данного курса мы также будем об этом говорить,
и там будут приведены данные различных нейрофизиологических экспериментов,
которые позволяют нам многое понять о том, как язык связан с различными зонами мозга.
И в заключение также стоит сказать, что и об этих темах,
и о других темах, которые были затронуты в данном модуле,
мы даем разнообразные источники в списке литературы,
в которых можно прочитать об этом подробнее.
Завершая этот модуль, можно сказать, что здесь шла речь
об исследованиях ментальной грамматики и ментального лексикона.
Мы познакомились с разными экспериментальными методиками,
с разными типами данных.
Многие из тех вещей, о которых мы говорили сейчас,
снова мы к ним вернемся в следующих модулях.
А теперь я прощаюсь с вами.
[БЕЗ_ЗВУКА]